Mehrsprachigkeit als Ressource nutzen

Die Kommunikation mit fremdsprachigen Kindern und deren Familien gestaltet sich in Kindertageseinrichtungen häufig herausfordernd. Vieles kann mit einem kleinen Repertoire an Fremdwörtern und durch Gestikulieren mit Händen und Füßen geklärt werden. Doch wie kann ich den Kita-Alltag so gestalten, dass auch schutzsuchende Kinder gut ankommen und sich wohlfühlen? Wie können pädagogische Fachkräfte Mehrsprachigkeit in der Kita fördern?

Seit 2014 unterstützt die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (DKJS) Kitas und Horte in Sachsen, Sachsen-Anhalt und in der Region Trier dabei, die Veränderungen durch die Aufnahme von Kindern mit Flucht- und Migrationshintergrund erfolgreich zu gestalten. Dabei hat sich der Umgang mit Sprache und Sprachbarrieren als ein Schwerpunkt herauskristallisiert.

Ein Interview mit Dr. Galina Putjata zeigt gute Ansätze für den Umgang mit Mehrsprachigkeit in der Kita- Praxis auf. Dr. Galina Putjata arbeitet seit 2014 im Bereich „Mehrsprachigkeit und Bildung“ und leitet die Professur für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Interkulturelle Erziehungswissenschaft an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster.

DKJS: Frau Dr. Putjata, die Kommunikation mit Kindern und deren Eltern ist essenziell für die tägliche Arbeit der Kita-Teams. Wie sollen und können Pädagoginnen und Erzieher die Sprachförderung bei den Kleinsten so gewährleisten, wie diese Kinder sie brauchen?

Sie sprechen von der Sprachförderung und das ist auch das Schlüsselwort. Häufig gehen wir davon aus, dass Kinder Sprachen schnell und mühelos lernen und dass kein besonderer Wissens- oder Handlungsbedarf seitens der Erzieherinnen und Erzieher besteht. Doch gerade in dem sogenannten „Sprachbad“ können Kinder nur zu leicht untergehen. Um das zu verhindern, sollte die Förderung zwar alltagsintegriert, aber bewusst gestaltet werden. Diese Art der sprachsensiblen Kommunikation wäre im Sinne aller Kinder, da auch einsprachige Kinder zu Hause nicht immer den Sprachbereichen begegnen, die sie später in der Schule brauchen.

Zugleich wird das Thema Migration in der Ausbildung als eine von den „besonderen Lebenslagen“ behandelt, in einer Reihe mit sexueller Gewalt, Kriminalitätsgefährdung oder Behinderung. So entsteht der Eindruck, diese Kinder seien ein Problem, das zu bewältigen ist. Dabei bringen sie immense Ressourcen mit, wie zum Beispiel Kenntnisse verschiedener Sprachen – eine Schlüsselkompetenz, die in unserer globalisierten Gesellschaft immer früher verlangt und trainiert wird. Diese defizitorientierte Perspektive aufzubrechen und die Mehrsprachigkeit als Ressource aufzugreifen, wäre der erste Schritt, um Vielfalt als Normalität zu verstehen. Sprachsensible Alltagsgestaltung und Öffnung der Kitas für sprachliche Vielfalt sind die beiden Komponenten einer Förderung, wie sie nicht nur „diese“ Kleinsten, sondern alle Kinder brauchen.

DKJS: Welche Rolle spielen die Eltern beim Spracherwerb?

Die Eltern sind in erster Linie Vorbilder und Experten in ihrer Sprache. Wenn wir also von der sprachlichen Öffnung der Kita sprechen, sind sie unsere ersten Ansprechpersonen. Ihre Expertise kann uns helfen, die Mehrsprachigkeit und das Interesse an Sprachen zu wecken und zu stärken. So könnten die Eltern mit Lesestunden oder mit CDs und Büchern zur sichtbaren Vielfalt der Kita beitragen. Dies setzt allerdings voraus, dass sie selbstbewusst mit dieser Stärke umgehen können. Leider verspüren sie im Alltag eher den Druck, sich sprachlich möglichst unauffällig zu verhalten – zum Beispiel zu flüstern, wenn sie in der Bahn zu ihren Kindern sprechen. Dabei wird dem Kind das Gefühl vermittelt, seine Familiensprache sei etwas, wofür man sich schämen sollte. Setzt sich dieses Verhalten auch im Kita-Alltag fort, wenn die Familiensprache beim Betreten der Einrichtung abgelegt wird, hat das Folgen für die Selbst- und Fremdwahrnehmung. Die Mehrsprachigkeit wird auch in den Augen von einsprachigen Kindern zu einer Sonderkompetenz mit fragwürdigem Wert. Das kann dazu führen, dass Kinder sich in der Öffentlichkeit und später auch zu Hause weigern, in der Familiensprache zu antworten und sie nach und nach ablegen. Abgesehen von den Ressourcen, die der Gesellschaft so verloren gehen, hat dieses Verhalten auch Auswirkungen auf die Bildungslaufbahn der Kinder: Es entsteht eine Barriere in der Eltern-Kind-Kommunikation. Den Eltern auf einer Augenhöhe zu begegnen und ihnen eine aktive Teilhabe am Kita-Alltag zu ermöglichen, würde den notwendigen selbstbewussten Umgang mit der Mehrsprachigkeit fördern.

DKJS: Warum ist das Thema Sprache gerade bei Kindern mit Fluchterfahrung wichtig?

Wie wirkt dieser Satz auf Sie? Ich habe Sie nur begrüßt und gefragt wie Sie heißen. Versetzen Sie sich in die Lage des Kindes am ersten Tag in der Kita: So nett dieser Satz auch gemeint ist, er kommt von einem Menschen, dem Sie nie begegnet sind, an einem Ihnen völlig fremden Ort. Und das nachdem Sie sich möglicherweise wochenlang auf der Flucht befanden – hilflos und ausgeliefert. Und nun fremde Umgebung, Menschen, Laute, nichts, woran Sie anknüpfen könnten. Während einige Kinder sich voller Neugier in die neue Situation begeben, verstecken sich andere unter dem Tisch, um das Erlebte zu verarbeiten oder reagieren aggressiv. Plötzlich können sie einfache Bedürfnisse nicht mehr äußern. Vor kurzem noch selbstbewusste Individuen, erleben sie sich jetzt als sprachlos. Die Kita mehrsprachig zu gestalten und die mitgebrachten Sprachen als Ressource aufzugreifen, würde ihnen das Gefühl von Vertrautheit geben. Nutzten wir diese Situationen der Gestaltung außerdem, um Sie als Expertinnen und Experten anzusprechen und ihre Kompetenz für alle Kinder bewusst zu machen, können wir so ihr Selbstbewusstsein wieder stärken. Das mag jetzt komplizierter klingen als es in Wirklichkeit ist: Es reicht schon, bei der ersten Begegnung zu fragen, was „Guten Morgen“ in der Sprache heißt und am nächsten Tag alle zusammen das neue Kind und seine Eltern zu begrüßen.

DKJS: Wie kann man ganz praktisch in der Kita Mehrsprachigkeit thematisieren?

Das letzte Beispiel zeigt, wie wenig es eigentlich braucht, um die Kita mehrsprachig zu gestalten. Da wir Sprachen mit allen Sinnen erleben, ist es wichtig, dass die Mehrsprachigkeit nicht nur hörbar, sondern auch sichtbar wird: CDs, Bücher, Kalender, Namensschilder für die Schränkchen, mehrsprachige Aushänge für die einzelnen Räume, Wochentage auf den Treppenstufen etc. Der Fantasie sind hier keine Grenzen gesetzt. Und bitten wir dabei die Kinder und ihre Eltern um Hilfe, machen wir sie zugleich zu Expertinnen und Experten. Wir können auch die Eltern bitten, Bücher oder Zeitschriften mitzubringen, um die Leseecke mitzugestalten. Später können wir sie einladen, aus dem Buch vorzulesen. Und während die Einsprachigen der unbekannten Sprachmelodie lauschen, merkt das Kind voller Stolz: Mein Papa ist nicht der, der dort flüstert; er sitzt im Mittelpunkt und liest vor. Wird die Leseecke immer voller und finden sich dort Bücher mit unbekannten Schriften, können Erzieherinnen und Erzieher diese Momente bewusst aufgreifen, um den Umgang mit Unbekanntem zu fördern: „Was das für eine Sprache ist? Das weiß ich auch nicht... Lasst uns herausfinden, ob jemand von uns das von Zuhause kennt.“ Und schon wird aus der natürlichen Neugier der Kinder ein Abenteuer, das durch die gesamte Kita, von Kindern über die Küche bis hin zum Hausmeister, führt.